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浅谈初中英语课堂的提问艺术

时间:2015-05-26 18:29:17  来源:徐闻县迈陈中学  浏览:

 

浅谈初中英语课堂的提问艺术

 

徐闻县迈陈中学  李俩

 

    我们知道,英语课堂的教学过程是师生互动的过程,一般以教师的提问为主线来组织和调控课堂教学。其中,艺术性的提问能培养学生的良好思维、流利的表达并活跃课堂气氛。课堂教学的效果很大程度上都取决于教师提问的艺术和质量。提问运用得好,能吸引学生的注意力,激发学生的思维,加深学生的印象,提高教学质量。如何做好这一提问艺术?下面浅谈本人的见解。

    一. 首先对英语课堂提问艺术的理解

    英语课堂提问是指教学提示或传递所学内容原理的刺激, 或对学生做什么以及如何做的指示, 是英语课堂中最普遍的师生互动方式,也是课堂教学的一项重要手段, 是引导学生探索所要达到目标的途径, 培养学生善于思考的习惯和能力, 是有效教学的主要载体。英语课堂提问是英语课堂教学中师生双边活动最基本,也是最重要的形式手段之一。教师通过提问,引导学生作出反应和回答。教师的“问”是学生“答”的前提。

    二.英语课堂提问存在的问题

当前,许多英语教师对课堂提问的策略和原则缺乏考究,使课堂提问流于形式,根本不讲究艺术。很多课堂上,看似有问有答,但实际上缺乏实用价值,只能置学生于被动地位,抑制了学生的思维活动。许多英语教师因忙于赶进度,无暇顾及课堂提问艺术,只管填鸭式地灌给学生,教学效果可想而知了。

    三.如何使用提问艺术的策略

    第一点: 激发兴趣,情意共振,促学生想说,有话说。布鲁姆·乔伊斯说过:“教会学生独立思考,我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考,盲目地相信某种结论。”学生学习的内在动力是学习兴趣,因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣,这就是启发教学的关键所在。为此,教师必须从教材和学生心理出发,循循善诱,步步深入地提出富有趣味性和启发性的问题。比如,在讲新目标英语七年级下册Unit2时,在讲新课前先问学生What time do you go to school?  让学生回答What time is it? What day is it today?When do you get up?...What time do you go to school?.然后又问What time does your sister/brother go to school...?让学生了解这个句子在生活中如何使用?从而达到学以致用目的。通过这样的提问,学生马上就兴奋起来,这样可以调动了他们学习英语的积极性,同时也激发了他们的求知欲,步步深入地指出富有趣味性、启发性的问题“投石激浪”,吸引学生去积极思维。教师提出的每一个问题都要使学生觉得有话想说,甚至产生一种不说不快的感觉。

    第二点:启发思维,挖掘内涵,促学生争说。课堂提问本身不是目的,而是启迪学生的思维的手段。启发性是课堂提问的灵魂。缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此,教师的提问应富有启发性。

    四. 如何把握好课堂提问的艺术

    (一)认真备课、写好教案

    提问需要精心的设计与准备。教师根据一定的教学目的要求,针对有关教学内容,设置一系列问题情景,要求学生思考回答,以促进学生积极思维,提高教学质量。善于提问的教师往往会主动了解所要讲的内容,并针对重难点设计形式不一的问题。尽管教师上课时能随时发问,但效果一定不如预先设计过的好,因为精心准备过的一般都会切到要点,而随机的提问达不到这种效果。教案的填写也非常重要,教师要把问题详尽地记下来,以防忽略任何一个有建设性的问题。

    (二)教师的发问态度

    教师的态度和期望值也直接影响学生回答问题的质量。(杨颖,黄娟,2005)教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。和谐的气氛更能促进师生间的情感交流,学生也更能开拓思维,畅所欲言。如比新年就快到了,在教有关形容词和名词happysaddeliciousturkeydumpling等时,本人就很愉快进行一系列的发问:The New Years day is drawing near. How do you feel? What do you usually eat at that time? How is the food?…在轻松愉快的气氛中,学生也轻松地学到了知识。可见,艺术性的提问在教学中的效果非常显著。

    (三) 把握提问时间

提出问题后要适当地停顿,便于学生的思考;学生回答之后再稍停数秒,往往可引出该生和其他学生更完整、更确切的补充。在全体学生参与的情况下提问,教师一般是先提出问题,让全班学生都有思考的时间,然后再指定某个学生回答,这样能使每位学生在有人回答之前都有机会进行思考。比如在义务教育课程标准实验教科书英语(新目标)七年级下册Unit1中,就可以提出这样的问题:Who is the boyWhere does he live?本人没有让学生立刻回答,而是拿出一副Bob的人物图像,请学生来说说。假如你是Bob,你怎样自我介绍?一位同学就自告奋勇地说:“My name is Bob .I live in Toronto, Canada, I am…”学生在思考倾听的同时又多了一次思考的机会。相反如果教师只是在限定时间内提问一个学生,而学生没想好就另请高明,这种严格控制时间的办法会挫伤学生的自信心,或是变得不爱思考,导致学习积极性下降。

  (四) 注意鼓励性课堂用语

教学中常常发现,当学生答不出问题时,有些教师不是耐心指路而是另请高明,甚至还会批评责备学生。这会挫伤学生的自尊心,使学生情绪低落,整节课都无法恢复过来。学生只有在愉快的心情下学习,才会注意力集中,思维活跃,课堂才能达到教学效果。在教学过程中,我们常常可以看到,当学生尤其是差生答对问题受到表扬时,他们会激动不已,整堂课都会目不转睛地盯着老师认认真真地听讲,也会踊跃地回答问题。因此,教师要用信任、鼓励的目光对待每一位学生,不管答案是否正确,至少这是对他们思考和勇气的肯定。当学生回答不上时,教师要耐心地铺路搭桥,尽可能引导学生找出答案,以便学生获得成功的体验;当他们回答对时,教师要及时用“You are the  best./ You are super./Good./ Wonderful! / Terrific! /Well done.”等对其表扬和肯定。当生回答错时,则用鼓励的语气说:Never mind. /Dont lose your heart. It doesnt matter.I believe you can do better next time ,Ok?甚至,当学生鼓起勇气站起来回答问题时,我们也应该送给学生热烈的掌声与欢呼声。

    总之,问题是思维的向导,课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问往往能把学生带入一个奇妙的问题世界,使学生积极思考,寻求解决问题的途径和答案,从而培养学生分析问题、解决问题的能力和语言表达能力,有效地提高英语课堂教学效率。因此,在英语教学过程中,我们要不断地、科学地提高我们的提问艺术,让我们的课堂在“轻松”,“自由”,“开放”,“平等”,“尊重”,  “包容”的模式中开花,结果。

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