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朗读,中学语文阅读教学的重头戏

时间:2012-06-10 08:46:15  来源:徐闻县迈陈中学  浏览:

徐闻县教育局教研室  谭逢兴

长期以来,通过教学调研,我们发现,朗读在阅读教学中一直不受到重视,一直是阅读教学的薄弱环节,语文教师不懂指导学生朗读,或者自己本身就不会朗读,因此造成阅读教学课堂上,教师不敢读,学生也不敢读,读了也白读。一篇文质兼美的文章,到了一些语文老师手里,只知道条分缕析,结果文章往往变得面目可憎,索然无味。殊不知,一些文章并不是靠分析就能达成教学目标的,要让学生不断地有感情地朗读才能读出语感,品味出语言的表达效果和作者的思想感情。如何使语文教师会指导朗读,学生喜欢朗读,是目前我们中学语文教学亟待解决的问题。带着这些问题,我备了一节朗读指导课,亲自到城南中学、城北中学、龙塘中学、龙塘二中、迈陈中学给语文教师和学生上,感触良多。

为了让学生读准字音,我首先从字音讲起,重点突出“雷州方言区容易读错的音”和“音变”两个方面。

在“雷州方言区容易读错的音”这方面,我重点讲了三个问题:1、声母“j q xz c szh ch sh”的区别;2、“前鼻韵母和后鼻韵母”的区别;3、“eng”误读为“ong”。

对于声母“j q xz c szh ch sh”的区别,很多学生往往只知道这些声母的发音,但发音部位却不知道在哪里,特别是在读词语的时候,往往把声母是送气音的发为摩擦音,把声母是舌尖前音的和声母是舌尖后音的混淆。于是,我通过发音部位图一一和学生指出:“j q x”是舌面音,舌头放平;“z c s”是舌尖前音,舌尖顶住上齿背;“zh ch sh”是舌尖后音,舌尖顶住硬腭;“q c ch”是送气音,气流突然爆发;“x s sh”是摩擦音,气流慢慢挤出。学生掌握了发音部位和发音方法,然后读这些声母相近的词语,很快就能正确地区分清楚。

对于“前鼻韵母和后鼻韵母”的区别,学生主要是搞不清楚前鼻韵母和后鼻韵母的读法,特别是前鼻韵母的读法更是读不好,往往都读为后鼻韵母。于是,我又用发音部位图和学生讲解:前鼻韵母是带舌尖鼻音,舌尖顶住上齿背;后鼻韵母是带舌根鼻音,舌根提起顶住软腭。同时我还边讲解边示范,最后学生通过反复读前鼻韵母和后鼻韵母容易混淆的词,学生基本上能读得准确。这两个问题,需要语文教师从发音部位和发音方法上正确地指导学生。同时,要培养学生爱查字典的习惯,容易读错的字要知道声母是什么,韵母又是什么。还要鼓励学生多听、多看中央台的新闻节目,培养学生准确判断、分辨汉语普通话发音的能力。

关于“eng”误读为“ong”的问题,主要是“eng”和“p”、“m”、“f”组成音节时,“eng”往往就误读为“ong”。这个问题,我是通过这三个音节的代表字,反复和学生一起读,一起纠正来解决的。同时指出,“ong”在现代汉语里是不能和“p”、“m”、“f”组成音节的,提醒学生只要读出“ong”和“p”、“m”、“f”组成音节的效果,那就是错的。

在“音变”这方面,我选取了轻声和儿化来讲。首先,我指出轻声的读法:轻声的读法是前面一个音节拉长,后面一个音节缩短并轻读。接着我让学生读轻声词,结果有很多学生不会读,轻音读不出,音变读不准,把轻声词读为原来的调值。于是,我只能带着学生读,并让学生感受我的读法,最后,学生通过跟读、齐读、个别读,终于掌握了这一读法。

儿化音的讲解我也是先介绍儿化音的读法:在前面音节的后面加上卷舌动作。然后让学生读儿化音的词,也发现很多学生不会读。有的学生舌头卷得不到位,只读了前面音节的音。有的学生不会和前面的音节连起来读,竟然把“儿”字单独读出来。于是,我也只能边带读,边讲方法,边纠正,一直到学生会读为止。这说明语文教师平时在阅读教学上,很少对学生进行这方面的指导和训练。

在“朗读”这方面,我从重音、停顿、语调、语气、语速五个小点进行指导。

重音分为语法重音、逻辑重音和感情重音。关于语法重音,最重要的是如何确定在一个句子里哪里读重音。为了引导学生注意这一问题,我首先出示“窗帘,低垂着”和“宽广的胸怀,孕育着无尽的宝藏”两句话,要求学生指出哪里应该重读,结果没有多少学生能正确地指出来。接着我才传授方法:在句子里,一般在谓语、定语、状语、补语和指示代词的地方读重音。于是,学生很快就知道在“低垂”、“宽广”、“孕育”和“无尽”那里读重音。关于逻辑重音和感情重音,只要讲清楚有些重音是为了强调作者某个意图和某种感情的就可以了,学生很容易就能找到。从这点也可知道我们的语文教师对学生是缺少指导的。

停顿最主要的也是如何确定在一个句子里哪里应该停顿。这个问题,很多学生也是一问三不知。于是我指出:一般来说,在一个句子里,主语和谓语之间、谓语和宾语之间、定语和中心词之间、状语和谓语之间、谓语和补语之间都可以停顿。接着,我出示了一句话让学生指出可以停顿的地方:“昨天,日本政府已经发动了对马来西亚的进攻。”学生很容易就找出了可以停顿的地方:在“日本政府”后、“发动了”后和“马来西亚的”后。

关于语调,我首先和学生讲清楚什么是语调:为适应思想感情表达的需要,说话或朗读时,句子总是要有高低升降的变化,这种变化就形成了语调。然后讲语调的四种类型:平调、升调、降调、曲调。平调的语调比较平稳,没有什么重读或强调的显著变化。一般用在叙述、说明,以及表示迟疑、深思、冷淡、悼念、追忆等思想感情的句子;升调的语调由低逐渐升高。常用于表示疑问、反诘、惊异、命令、呼唤、号召的句子;降调的语调由高逐渐降低,末了的字低而短。这种语调常用来表示肯定、祈使、允许和感叹的语气;曲调的语调曲折变化,对句子中某些音节,特别地加重、加高或延长,形成一种升降曲折的调子。这种语调常用来表示夸张、强调、反语等较为特殊的语气。最后我出示每种语调的例句让学生反复朗读:

“狼和小羊同到小溪边喝水。”(平调)

“这是给我的?”(升调)

“十年的变化多大啊!”(降调)

“他说你又聪明、又漂亮、又有文化。”(曲调)

学生一边读,我一边纠正,让他们从朗读中感受不同语调的美妙。

语气是指讲话朗读时声音的粗细、轻重、高低、虚实的不同。一般来说,表狠毒的声粗,表善良的声细;表赞美的声轻,表愤恨的声重;喜悦的声高,表悲伤的声低;表柔弱的声虚,表坚强的声实。讲清楚了这些后,我接着就用例句训练学生朗读:

“赶快将钱拿出来,不然就是一炸弹,把你炸死去!”(狠毒)

    “宝宝,过来,让妈妈抱抱。”(善良)

海睡熟了。大小的岛拥抱着,偎依着,也静静地恍惚入了梦乡。”(赞美)

日本鬼子真是坏透了。”(愤恨)

哎呀,这下子可好了。”(喜悦)

周总理,你在哪里,我们想念你呀,想念你。”(悲伤)

好,好同志你……你把它带给……”(柔弱)

中华民族是不可战胜的!”(坚强)

通过学生反复的朗读,感受不同语气的表达效果。最后,我又用不同对象、不同场合所表现出来的不同语气训练学生:

琦琦:“爷爷,我中考数学考了100分。”(天真得意)

爷爷:“呵呵,我的孙子真聪明!”(慈爱沉稳)

姐姐:“弟弟真棒,将来一定能当个科学家!”(青春活泼)

“老头子把船一撑来到他们的身边,举起篙来砸着鬼子们的脑袋,像敲打顽固的老玉米一样。”(欢快自然)

“每逢大典,殿外的白石台基上下跪满文武百官,中间御道两边排列着仪仗,皇帝端坐在宝座上。”(低沉平缓)

通过这些句子的朗读训练,让学生明白:不同的对象、不同的场合,语气是截然不同的。

关于语速,一般来说,急剧变化发展的场面宜用快读;平静、严肃的场面宜用慢读;紧张、焦急、慌乱、热烈、欢畅的心情宜用快读;沉重、悲痛、缅怀、悼念、失望的心情宜用慢读;辩论、争吵、急呼,宜用快读;闲谈、絮语,宜用慢读;说明叙述的内容,宜用快读;议论抒情的内容,宜用慢读;年青、机警、泼辣的人物的言语、动作宜用快读;年老、稳重、迟钝的人物的言语、动作宜用慢读。不同心情、不同对象、不同场合的语速处理,在语气一节里已经有例句训练,在朗读时也做了语速处理,因此我重点找一些不同谈话方式、不同表达方式的句子进行语速处理训练:

   “您已经给我了。”

   “是的,这是爸爸给你的,可并没有允许你拿去送人啊!”(快)

孔乙己长久没有来了。还欠十九个钱呢!(慢)

   “人民解放军百万大军,从一千余华里的战线上,冲破敌阵,横渡长江。”(快)

   “海燕叫喊着,飞翔着,像黑色的闪电箭一般地穿过乌云。翅膀刮起波浪的飞沫。”(慢)

通过对这些句子的朗读,让学生感受语速快慢的表达效果。

朗读是中学语文阅读教学不可或缺的重要部分,是其他教学方式不可替代的,没有了这一块,语文教学就会变味。因此,语文教师一定要对朗读引起重视,注意提高自己的朗读水平,注意用方法指导学生朗读,注意对学生进行多种形式的朗读训练,同时养成学生爱听、爱看中央台的新闻节目或文学节目的习惯。只有这样,我们的语文课堂才能真正回归语文的本来面目,我们的学生才能真正具有最基本的语文素养,愿我们一起努力!

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