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象贤中学实施“三元整合导学模式”教学改革简介

时间:2013-01-20 17:26:57  来源:徐闻县迈陈中学  浏览:

交流材料]

 

课堂教学改革与学校优质发展

——象贤中学实施“三元整合导学模式”教学改革简介

谭小华

 

学校优质发展,是每一所学校的梦想,也是校长的职责要求和价值体现。近几年,象贤中学围绕这一梦想,立足课堂教学改革,作了一些有益的探索。现从基本概况、具体内容、主要特色、经验体会四个方面对“三元整合导学模式”教改简介如下:

 

一、基本概况

(一)教改动因

象贤中学是一所百年老校,目前有60个教学班,生源中等。2009年学校通过广东省国家级示范高中评估,在评估前后,学校对自己的过去、现状和前景进行了全面分析,对示范高中的实质、内涵和价值也进行了深入的思考,在此基础上,制订了以示范高中为起点的学校发展规划,提出了未来十年的三大任务:改造校园、突破质量、提升文化。

(二)教改路径

在三大任务中,突破质量是最紧迫和最核心的任务。2009年之前连续五年,象贤中学高考上重点线人数都是10多人,上本科线人数都是350人左右,师生们用无数的时间和汗水都未能换来新的变化。如何突破这一局面?学校组织了教师研讨、学习考察、专家指导,大家共同的观点集中到了课堂教学改革。在此过程中,广州市教育局教研室谭国华副主任在分析象贤中学校情、提炼广州地区乃至全国优秀教学经验的基础上,为象贤中学设计了一套“三元整合导学模式”教学方案。这套方案创造性地运用科学心理学理论,结合各种先进教学经验,提出了一套独特且科学高效的教学操作方法,强调学与教的科学性,以帮助学生学会学习为主要目的。

(三)初步成果

2009年下半年开始,依据“三元整合导学模式”教学方案,象贤中学全面启动课堂教学改革,全校掀起一股研究之风、教改之风。由此,学校逐步形成了一种充满生机活力的教学生态,教学质量一年迈上一个新台阶。教改后第一年高考上本科线人数就由过去的约350人上升为500多人,第二年再上升到近600人,第三年(即今年)达到756人,三年间上重点线人数也由10多人上升到75人,学生参加各类竞赛不断取得更优秀的成绩。特别可喜的是师生的教学理念发生了根本性变化:学生把学习真正当成了自己的事情,学得更主动、更自主、更自信、更灵活,而教师在教学设计和教学实施过程中也更关注如何引导学生科学地学、有效地学,并表现出了更强的专业自信、成就自信和自尊。学校在学生认可、教师认可、家长认可及社会认可中走向良性发展、优质发展和快速发展。

 

二、具体内容

(一)三元整合导学模式的主要内容

1、核心概念:

“三元”是指在学生和课程内容已确定的前提下,影响教学有效性的三个主要因素:教学目标、学科课型、教学策略。其中,教学目标是预期学生学习的结果,要求其陈述方式具备导学、导教、导测评功能;学科课型是指按学习分类理论对教学任务中不同知识分类后所确定的课的类型,教学策略包括学生生成性策略、教师给与性策略、学科性策略和跨学科策略。目标的有效性、课型的准确性、策略的针对性构成统一的整体体现于教学设计之中。

“整合”是指理论整合、经验整合、教材整合。其中,理论整合是指以科学取向教学论为主,从各种学与教的理论中筛选出对“三元导学”具有直接指导意义的相关理论整合成统一的理论体系;经验整合是指按科学性和有效性原则,对全国教改名校和优秀教师的教学经验进行筛选,在借鉴和改造的基础上融入三元整合导学模式的操作体系中;教材整合是指重新整合教材,单元整体设计,保持知识的内在联系并突出主干知识,以便实施以姊妹课为主的课堂教学。

“导学”包括导学理念、导学文本、导学课堂。即以目标为导向,以导学稿为载体,以导学型课堂为平台,在教师的指导下,使学生学会学习并完成学习任务。

2、理论体系:

以科学取向教学论及其教学设计原理为主要指导理论,同时将哲学取向教学论及其教学设计原理的精华部分融合其中,形成三元整合导学模式特有的理论体系。主要有学习的分类、学习的过程与条件、课型及相应的课堂教学结构、教学目标的设置与陈述、教学策略的选择与运用等相关理论。如:安德生的陈述性知识与程序性知识相互作用理论、加涅的学习分类和学习条件理论、奥苏伯尔的同化论、修订后的布卢姆教育目标分类理论、班杜拉的社会认知论、皮连生的六步三段两分支教学模型以及建构主义等理论。

3、操作体系:

主要包括学习小组、导学稿、导学课三大操作平台,同时还包括相应的教育教学管理制度的调整优化以及教学评价体系的构建。其中,学习小组是三元整合导学模式主要的教学组织形式,一般六人为一组,按“组间同质、组内异质”原则组建,按学习型组织理念培训和培养;导学稿是一种师生共同使用的教学文本,由备课组教师集体编写而成,编写时要求体现学习分类、教材整合、三元导学思想,紧扣课型特点和生源特点,突出学法指导,具备导学、导教、导测评功能;导学课分独立课、姊妹课、单元课三种课型,姊妹课是主体课型,教学时依托导学稿和学习小组、按“两段六步”教学流程和“20分钟课堂”思想组织教学活动。

(二)推进教改过程的主要做法

1、扎实推进三项工作。一是师生培训,包括理论培训、操作培训、态度培训,包括专题辅导和教师研讨,培训贯穿教改始终,培训不到位,教改就不可能顺利推进。二是编写导学稿,先后经过模仿编写、自主编写、优化完善三个阶段,每份导学稿的形成要经过集体备课、小组编写、集体审定、模拟使用、反思完善五个环节。三是建构导学型课堂,先后经历20分钟课堂思想的形成、学习小组活动的有效组织、两段六步教学流程的运用、导学型课堂基本原则的确立等过程,目前仍在不断完善和推进教师熟练应用过程中。

2、调整优化三项制度。一是优化管理制度,实行专人专事原则,努力为师生减少束缚和负担,把更多的时间交给学生或教师自主安排(如晚修),加大教学指导力度。二是规范教研制度,包括集体备课、听课议课、学习交流等,培养团队力量,凝聚集体智慧,追求一加一大于二的工作效果。三是调整评价制度,以集体评价为主(组、科、班、级),允许存在个体间的适度差异,教师组合实行强弱搭配、年级循环,落实帮扶制度。

3、设法化解三大困难。教改过程遇到许多困难,但主要来自三个方面:一是来自师生的阻力,或态度、或习惯、或观念、或能力总会存在步调不一的现象。二是来自教改方案本身,教改过程是一个研究的过程,期间需要根据研究进展和教学实际对教改方案不断修正和完善。三是来自管理力度的把握,教改是一项创新性工作,教改管理不仅需要智慧、更需要情怀和担当。

 

三、主要特色

(一)教改比较

近十年推行的新课程改革,其核心理念是素质教育,改革路径一是改革课程设置,按多元智能理论规划未来国民的素质要求,如:设置三级课程、分必修与选修、加强生活联系,设置8大领域、10多个学科、若干个模块的课程内容等;二是改革课程实施,按建构主义和人本主义理论强调体验、对话、交流,提倡自主、合作、探究的学习方式。这种学习方式的优点是:较好地激发了学生的学习动机并促进了自主生成,提高了学生教学的参与度,保证了学习的基本成绩,也较好地培养了学生的综合能力(自主、合作、沟通、表达、展示、发现问题及解决问题能力等),但存在的问题是:时间不够、效率偏低、深层次思维得不到有效培养、技能性知识训练不足、考试成绩不理想、教师作用未得到充分发挥等。

三元整合导学模式在继承和运用自主、合作、探究学习方式的同时,通过知识分类、教材整合、三元导学的教学设计(即导学稿)和三种课型、两段六步、20分钟课堂思想的教学课堂(即导学课),既保持了优点,又化解了问题,达到了扬长补短的效果,实现了新的突破:学生想学和会学同步提升,教学效果和教学效率同步提升,学生能力素质和应试水平同步提升,教师的作用发挥和教师的专业发展同步提升。

(二)教改特色

1、一种理念:导学——让学生学会学习。

导学,指整个教学过程和教师的作用都集中体现一个字“导”,学生真正成为学习的主人,而教师能给予学生有效的帮助。

学会学习,包含主动学习和善于学习。主动学习指学习动机的激发与维持,即变“要我学”为“我要学”;善于学习指学习策略的选择与运用,即不仅“我要学”而且“我会学”。

2、五个特点:

1)确立了教改遵循的四条原则:一是方向性原则,即树立正确的教改思想,全面贯彻落实普通高中课程方案,推进素质教育;二是科学性原则,即遵循科学的学习规律,将教学的有效性建立在教学的科学性的基础之上;三是能动性原则,即激活师生的能动作用,最大限度同时提升学生的主体性和教师的主导性;四是保障性原则,即重视工作的整体协调,教学文化变革必须与学校整体文化建设同步推进。

2)选择了一套先进的指导理论:在吸收哲学取向教学论有效成份的同时,选择了科学取向教学论及其教学设计原理作为主要指导理论,强调对学习分类,并按不同类型学习的规律来选择与运用学与教的策略,使教学过程和教学行为建立在科学性的基础上,促进了有效教学的突破。

3)形成了全面系统的整合思想:理论整合和经验整合使模式更具包容性、开放性和先进性,保证了模式的生命力和价值的最大化,教材和课时的整合,突出了主干知识并有利保持知识内在的联系,节省了教学时间,为学生自主学习和技能训练提供了更多机会,大幅度提高了教学效率。

4)建立了科学高效的操作体系:操作体系主要包括学习小组、导学稿、导学课,它们的建立都以学习型组织或科学取向教学论及其教学设计原理为基础,有明确的理论指导,也有先进经验的融合与升华,科学性强、可操作性强,可复制和迁移,教学效果、效率和效益获得整体实现。

5)促进了学校师生的同步发展:学生完善了多样化的学习方式,学会学习为终身发展奠定基础,综合素质和应试水平都得到提高;教师更新了教学观念,成为研究型教师;学校更新了教育观念,形成新型的学校教育教学管理制度,学校文化得以继承和优质发展。

 

四、经验体会

总的体会是:仰望星空,脚踏实地。

(一)夯实基础

首先要认真规划。思路决定出路,要明确为啥改、改什么、如何改、靠谁改等问题,规划不到位就有可能误入歧途。其次要落实培训。高度决定效度,培训的内容、对象、方式要有针对性,既要使师生愿改,更要使师生会改,培训不到位就不会有突破。再次要创新管理。细节决定成败,要加强互动、培育共识、化解困惑、完善机制,赢得师生的认同和参与,管理不到位就不可能走远。

(二)演绎智慧

一是要学会继承。教改不是推倒重来,而是对以往成功经验的再优化。二是要学会借鉴。学其形更要知其神,不要僵化照搬而要优化改造。三是要学会创新。重视理论学习,防止盲目实践,为创新提供智慧和自信。三元整合导学模式不照搬任何现成的做法,但整合吸收了许多先进经验的思想,如:先学后教、小组合作、展示课、教学流程、快步走多回头、练在讲之前讲在关键处等,使其能站在巨人的肩膀之上。

(三)光大精神

一要有“务实”精神。一切从实际和有效出发,不拘泥于形式也不迷信完美,有限的思想不可能解读无限的世界。二要有“坚守”精神。教改是一个渐进的过程,不要期望一蹴而就,急功近利只会扭曲教育、浮而不实。三要有“担当”精神。任何变革都需要智慧引领、都会有成败风险,教改要有科学思想和人文精神的融合。学习型组织文化是光大精神的有效力量。

 

课堂是学校教育教学主阵地,课堂的优劣、课堂教学改革的成败直接决定了学校教育教学质量的高低,影响学校发展的速度甚至方向。“三元整合导学模式”课堂教学改革为象贤中学的优质发展注入了强大动力、为象贤人的优质教育之梦展开了飞翔的翅膀。

教育是一种情怀,校长是一种使命,有志者必有为!

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